编者按：《对话 | 学科核心素养的三大特性》这篇文章讲述了“核心素养”在现代人学习中的热议，不妨一起来探讨研究下在学科核心素养的三大特性吧。
早在2009年，四川师范大学教育科学学院的博士生导师李松林教授、成都市锦江区教师进修学校贺慧副校长及成都市锦江区的“品质课堂”研究团队就对基于学科核心问题的深度对话教学、聚焦学科思想方法的整合性教学等问题展开研究。从2012年开始，团队依托国家社科基金项目“转变学科教材理解范式的深度教学研究”，对深度教学的基本理论问题进行了系统的研究，形成了很多具有操作性的实践成果。目前，团队又在学生发展核心素养和学科核心素养的顶层理念下，将深度教学研究向深度学习领域拓展。为了更深入地把握深度学习的理论和实践，我们开辟了此栏目以飨读者。
学科核心素养的三大特性
【在线】随着《中国学生发展核心素养》的正式出台，“核心素养”成为热词受到了人们的青睐。学生发展核心素养需要通过学科核心素养来落实。如果要把握学科核心素养的培育途径那就需要对学科核心素养的基本特征有所把握。那学科核心素养有哪些特征呢?
【李松林】如果要把握学科核心素养的发展机制与教学途径，首先需要对学科核心素养的基本特性有所认识。相对于单个具体的经验、知识、技能、能力和品格，学科核心素养具有三大基本特性。
特性1：强大的统摄力与整合性
经验、知识、技能、能力和品格在内的各种具体学科素养都是以较为零散、分离的状态存在于学生的身上。作为学科素养谱系中的核心，学科核心素养对于具体学科素养恰恰起着一种统摄和整合的作用，因而对学生的学习与发展更具有整体效应。反过来，虽然各种具体学科素养都都对学生的学科核心素养发展起着支持作用，但是只有当各种具体学科素养汇聚为一个有机的整体，才能最终生成学生的学科核心素养。这就是学科核心素养具有的第一个特性：强大的统摄力与整合性。
特性2：广泛的迁移力与适应性
某种学科核心素养一旦形成，它就能够在学生后续学习和问题解决过程中广泛地发挥迁移作用，就能够使学生在面临实际的问题情境(包括学习问题情境和生活问题情境)时具有更广泛的适应性。反过来，问题情境是学科核心素养发展的最佳场域，学科核心素养的发展离不开问题情境。而在某种意义上讲，面临实际问题情境时所表现出来的适应力又是学科核心素养的基本表现。否则，我们强调的学科核心素养就失去了它的理论价值与课改意义。这就是学科核心素养具有的第二个特性：广泛的迁移力与适应性。
特性3：持续的影响力与建构性
某种学科核心素养一旦形成，它就会在学生的后续学习甚至终身发展中具有持续而深远的影响力。以学科核心素养作为基础教育课程改革的顶层理念和指导方向，其中的一个价值考量便在于此。另一方面，如果说各种具体学科素养成分(特别是知识、技能、规则等)在短时间内便可以获得，而且常常呈直线式的上升，那么，学科核心素养则需要学生的持续建构，而且往往呈螺旋式的上升。这就是学科核心素养具有的第三个特性：持续的影响力与建构性。
综上所述，强大的统摄力与整合性、广泛的迁移力与适应性和持续的影响力与建构性乃是学科核心素养的三大基本特性。
