幼儿园教育活动需要定制目标，那么幼儿园教育活动的目标内容有哪些？
任何一个幼儿园教育活动，其目标的具体内容不外乎以下几个方面，无论是高结构化活动还是低结构化活动。1.知识与经验儿童通过学习获取知识与经验是幼儿园教育活动的主旨，也是活动的必然结果。幼儿在教育活动中，通过多种方式的学习，必定会获得有益的经验和知识。这些知识经验主要有两个方面的来源：一是教师在教育活动中的指导，告诉幼儿的一些常识，或者是幼儿同伴在相互交流与合作中提供的知识。二是幼儿自己在活动中通过观察模仿、积极探索、主动活动而获取的经验，这样获取的经验具有很强的迁移性。2.技能与技巧儿童在教育活动中会通过自身的学习获取技能或技巧，这些技能是幼儿生活与发展的基础，如幼儿动作技能是儿童身体运动发展的基础。技能技巧需要幼儿通过观察模仿来进行学习，需要幼儿在教育活动中不断的锻炼来掌握。因此，此类目标的习得需要一个长期教育活动过程，而不是一个教育活动就能实现的。3.能力能力是人从事活动的一种稳定的心理特征。心理学的研究表明，能力是活动的基础，也是活动的条件；能力只能在活动中获得提高，在活动中得到发展。因此，幼儿园教育活动目标很重要的内容就是幼儿各方面能力的提高与发展，幼儿的认知能力、身体运动能力、情绪情感能力、意志力及实际操作能力、交往能力等都是在教育活动中得到锻炼与提高。4.行为与习惯幼儿处于人生成长的初级阶段，各种行为及习惯是幼儿成长的主要目标，形成良好的行为及习惯是幼儿园教育活动的主要目标。在幼儿教育阶段，幼儿的良好行为及习惯是通过幼儿的生活活动、游戏活动以及教育活动来养成的。在具体的教育活动中，幼儿的良好行为及习惯是教师设计教育活动目标的一项重要内容。5.情感与态度情感与态度目标是幼儿园教育活动目标中的主要内容。幼儿对事物、人及各种现象的情感与态度正处于一个形成与发展的阶段，幼儿对事物的情感与态度，直接决定着幼儿参与活动的自主性、积极性和创造性，是幼儿兴趣和需要的源泉。因此，在幼儿园教育活动中，特别要关注幼儿的情感与态度方面的目标，将其作为幼儿园教育活动目标的核心内容。
2022年四川遂宁市幼儿园招生工作通知已发布
【 #亲子教育# 导语】2022年四川遂宁市幼儿园招生工作通知已发布，为了方便大家的查阅，下面 亲子教育频道为您实时做出的更新。 遂宁市教育和体育局关于做好2022年幼儿园招生工作的通知 各县（市、区）教育体育局，市直园区社事局： 为规范幼儿园招生行为，维护广大适龄幼儿入园权益，根据《幼儿园管理条例》《幼儿园工作规程》要求，结合我市实际，现就做好全市2022年幼儿园招生工作有关事项通知如下。 1.基本原则 （一）属地管理。按照学前教育市级统筹、以县域为主的管理体制，幼儿园招生工作由各县（市、区）教育体育局、市直园区社事局负责组织实施。 （二）就近入园。幼儿园实行秋季集中统一招生，优先招收幼儿园服务范围内的适龄幼儿，额满为止。平时如有缺额，可随时补招。 （三）免试入园。幼儿园不得以任何形式进行入园或编班测试，不得以开设特色班、实验班等形式变相遴选生源，不得拒绝具有接受普通教育能力的适龄残疾幼儿随园就读。 2.招生对象 优先招收年满3周岁的适龄幼儿，鼓励有条件的幼儿园开办托班。 3.工作要求 （一）规范招生秩序。各级教育部门要加强组织领导，强化管理，明确责任分工，科学组织实施，合理确定公办幼儿园具体招生办法，指导民办幼儿园严格按照《中华人民共和国民办教育促进法》《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》《幼儿园工作规程》《幼儿园管理条例》等规定，制定招生简章，依法自主招生，接受社会监督。 （二）强化招生宣传。各级教育部门要增强法治观念、政策意识和服务意识，及时向社会公布招生公告或简章，解读招生政策，有效开展宣传引导。招生公告或简章经主管教育部门审核、备案后方可对外发布。 （三）加强信息化服务管理。各级教育部门要积极推进幼儿园入园一件事网上办理，逐步实现所有幼儿园招生入园纳入教育部门建立的招生系统实施统一管理，通过2-3年工作的推进，逐步实现全市所有幼儿园招生入园信息化管理全覆盖。 （四）加强招生工作监督。各级教育部门要严格招生纪律，畅通举报渠道，对违规宣传、违规招生和违规收费的幼儿园予以严肃查处。 （五）做好疫情监控。建立幼儿健康卡，全面真实填写幼儿及家庭成员健康状况，并对数据做好统计分析。
"县管校聘"能解决教育均衡吗
“县管校聘”要想真正“化解县域内教师资源配置矛盾”前提则是教育主管部门非常公正、清廉。当前县域内教师资源配置不公平的现象，难道教育主管部门就没有一点点的责任吗？难道真的都是因为学校校长的原因？
即便我们假设县域内教育主管部门是公正、廉洁的，那么“县管校聘”使教师由“学校人”变为“系统人”，打破教师交流轮岗的管理体制障碍，也就意味着县域教育主管部门可以随意的交流县域内的任何教师，这种权力如何进行约束呢？或许当前教育主管部门为了推进教师交流轮岗，认为把教师纳入到“系统”内，更方便调动，可是我们如何保证教育主管部门的调动对于教师资源配置是有效的呢？而在这种对教师的毫无约束的调动中，如何保证不产生腐败呢？
当然，我们推崇“县管校聘”的专家们会说，为了均衡教师资源，遇到点困难也是需要克服的。可是在这里我们需要厘清一个概念：教师资源均衡。什么是教师资源均衡？仅仅是教师轮岗交流就能解决的吗？当然从我们简单的数字来看，每个学校刚好有足够的教师配备，就是教师资源的均衡了。如果这样想就把教师资源均衡想的太简单了。
每个教师身后都有一个家庭，每个好教师，随着环境的变化未必还能继续是个好教师。如果仅仅是一个小县城的轮岗，这无所谓，毕竟县城不大，对教师的生活影响不会很大，也不会影响到工作。但是县域内的交流，那却是会给教师的生活带来严重的影响，出行、住宿、饮食、家庭、子女上学等等都会受到影响，在如此的情况下，我们字面上的教师资源均衡有什么意义呢？
笔者认为，“县管校聘”加速教师交流来化解教师资源分配不均衡的问题，是用一种短期功利性的行政行为，来掩饰过去教育行政化的问题造成资源分配不公的事实，而没有真正去思考如何根除“教育”资源分配不公的问题。一字之差，效果却是天壤之别。
如果不考虑到在教育资源分配的问题上存在的问题，诸如教师评职称的问题、教育经费分配的问题、学校编制和岗位设置、教师培训进修，校长任命等问题，而只是把“教育”资源分配不均衡的所有问题都归结为“教师资源分配不均衡”上面，似乎是重视了教师在教育中的重要性，但是却完全不顾及教师自身生活和自身发展的问题。这不仅不能解决“教育资源分配不均衡”的问题，反而给整个教师队伍带来恐慌，使得教育质量进一步下滑，甚至产生严重的教育腐败问题。
当前我们需要认识到教育行政化在教育资源配置上带来的严重问题，也需要正视这种问题，不能把“教育资源不均衡”简化为用“教师资源不均衡”，从而用“县管校聘”不考虑教师实际感受而加快教师交流轮岗的简单粗暴的方式来遮掩股教育行政化所犯的错误。只有正视问题，才能解决问题，希望在鼓吹和推进“县管校聘”的政策的时候，多考虑教师的切身利益，教师好了，教育才会好，用整教师的方式促进教育发展是可笑和荒谬的。
县管校聘能解决县域义务教育均衡吗？
作为一个老教师，对上面所进行的一些教改措施及教育禁规，“三味”一直是能理解并支持的！可是，唯独这个“县管校聘”，我一直持怀疑态度。我真想不明白：“县管校聘”怎么就可以让优秀师资在本县域内“流动”起来，而实现城乡教育均衡发展呢？“县管”我就不说了。因为目前的教师人事权本来就一直掌控在县教育局手上。这也不存在什么大问题。可是，“校聘”似乎与“均衡师资”怎么也搭不上边啊？“校聘”，指的是由学校（校领导）聘任本校所需老师，当然，前提是老师愿意去学校应聘。因此，聘任实际上就是一个聘任方（校方）与受聘方（教师）的一个双向选择过程。我们很清楚：对任何一所中小学校而言，校长就代表了学校，是学校的第一责任人。学校的办学质量、声誉和利益，将直接涉及校长的各方面名与利。可以肯定的是：没有哪位校长不想自己的学校能拥有更多优秀教师；同样，也没有哪位老师愿意选择条件艰苦的学校工作。这就必然导致这种结果：条件优越的学校，拥有绝对优势聘到大量优秀师资，而条件艰苦的学校，几乎无人愿去应聘。最终，为了保障各校教学工作的开展，在师资配备上，只有2种可能：一是，由落聘者无奈地去顶上；二是，由县教育局下行政命令，强行进行人事调配。其实，以上2种结局，任何一种似乎都起不到“县管校聘”制所企盼的那种效果！另外，关于“校聘“，老师们已经不再陌生。前些年各地中小学都有实验过，但因为难以达到预期效果，甚至还出现了负面影响，所以，基本上成了“过去式“。如“末位淘汰制”、“交流轮岗制”、“支教制”等，都没留下什么好的口碑。我一直是这种观点：让县域内优秀师资流动起来，促进城乡教育均衡发展，这个教育发展思想是没错的！但要达到这个目标，“县管校聘”倒不如来个“县管县分”！这才真正让教师从“学校人”变为“系统人”。大家觉得呢？我是农村王姐的生活，力求用时代的眼光、理智的头脑、友善的言语，与您一起聊教育那些事。感谢您的阅读、点赞和关注，并期待与您共同探讨本问题！
