先行组织者策略在哪一章
在第三章第四节中曾对先行组织者策略的基本内容及相关概念作过详细介绍。实施这一策略的第一步是要确定先行组织者。如第三章所述，先行组织者实际上是学习者认知结构中“原有观念”的具体体现——即通过语言文字表述或通过某种媒体呈现出来的、与当前所学内容相关的原有观念。而学习者认知结构中是否存在与当前所学内容具有某种关系(例如类属关系、总括关系或并列组合关系)的“原有观念”这一问题，在“学习者特征分析”环节中已经解决(若未能解决这一问题。即无法确定当前学习内容与学习者认知结构中的哪一部分具有某种相关性，则不可能转入“传递—接受”教学分支，也就不可能运用先行组织者策略)，因而当前要确定先行组织者不会有任何困难。只需把“学习者特征分析”环节中已经选定的“原有观念”，用适当的语言文字表述出来或用某种媒体呈现出来(也可以文字表述和媒体呈现二者相结合)就是先行组织者。
先行组织者策略的例子
先行组织者策略的例子如下：例如，在讲有关钢的性质的内容时，首先学习金属和合金的异同、各自的利弊等，给学生提供理解钢的性质的观念框架。设计适当的“先行组织者”作为影响认知结构的变量，这不仅是研究学习与迁移的一种策略，也是一种重要的教学策略。组织者的功能之一在于为在它后面呈现的学习材料提供观念构架，使那些更加明细的和分化的材料得以稳固的结合和保持。另一种功能就是增加学习的材料和认知结构中的类似的或者表面上矛盾的那些观念之间的可辨别性。由于它有效地掌握和控制了认知结构的变量，改进了教材的组织与呈现方式，所以对促进有意义学习有重要作用。先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它通常先用学生能懂的语言在介绍学习材料本身以前呈现出来，以便建立有意义学习的心向，故称其为先行组织者。它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是用来帮助学生确立意义学习的心向，在“已经知道的”与“需要知道的”知识之间架起“认知桥梁”，为新的学习内容提供观念上的固着点，起到引导和组织的作用。
