讨论法
讨论法是学生根据教师提出的问题，在独立钻研的基础上，各抒己见，相互启发、补充或争论，由教师小结，从而使学生获得知识，提高认识的教学方法。是在教师指导下，在集体场合，学生围绕中心问题相互交流个人看法，相互自发，相互学习的一种教育方法。讨论的形式可分为小组讨论和全班讨论，其中小组讨论可以以同桌为一组，也可以相邻的几个学生为一组或专门组织讨论小组；可以是整节课的讨论，也可以是几分钟的讨论。优点此法的优点在于，由于全体学生都参与活动，可以培养合作精神，集思广益，相互启发、相互学习、取长补短、加深对学习内容的理解；可以激发学生的学习兴趣，提高学习情绪，培养学生钻研问题的能力，提高学生学习的独立性。
缺点缺点在于学生获得的知识是零碎的，缺乏系统性，讨论中学生发言比较粗糙，不够精确甚至出现错误，有些学生缺乏鉴别能力，容易是非不分。
改进方法老师参与学生讨论，总结学生讨论结果，纠正其中错误。此法需配合其他教学方法进行，如讲授法等。
基本要求1、做好讨论的准备。讨论前，教师根据教学目的确定论题，论题要有吸引力，并且是重要的有讨论价值的；教师要提出具体要求，指导学生收集有关的资料、准备讨论的意见和发言提纲。
2、保证讨论有序进行。在讨论时教师根据论题的内容，启发学生独立思考，引导学生逐步深入到问题的实质，并就分歧进行辩论，培养实事求是的精神和创造性地解决问题的能力；同时要引导学生积极思考，防止讨论流于形式。
3、及时归纳讨论结果。讨论结束时，教师要及时对讨论进行归纳，并留出学生进一步思考和研究的问题。
注意点运用讨论法需要学生具备一定的基础知识、一定的理解能力和独立思考能力，因此讨论法在高年级运用得比较多。在人文和社会科学的教学中，讨论能使学生彼此启迪，深化认识。但讨论不适宜于低年级的或心理发展水平尚低以及缺乏有关知识背景的学生，也不适宜于某些学科（如数学、语言等）的基础内容的教学。
使用讨论法
随着新课程的实施，课堂讨论被越来越多的教师所重视并在教学中使用。讨论体现了现代学习方式的主动性、独立性、体验性、问题性等特征，能有效提高课堂教学质量。第一，选择好讨论的主题
1、效度：即安排的讨论要切合课堂教学内容，直接为教学服务。
2、难度：即讨论的主题要难易适中，既不要因为太难使学生无话可说，也不要因为太易使学生不屑于说。
3、新颖度：即讨论的主题要新颖不落俗套，让学生跃跃欲试。有时，对于一个司空见惯的主题，教师不妨在备课时先做一下包装，或逆向思考，或附加故事，或设置对立面，也有不错的效果。
4、热度：要求讨论的主题或是社会热点问题，或是学生普遍关注的问题。
第二，把握好讨论的时机
一般说来，讨论的时机出现在：
1、教师在教案中预先设计的必经程序，前阶段教学已为讨论作了充分的铺垫，学生经过讨论能对教学内容有更深刻的认识。
2、教学过程中有学生提出问题，教师认为让学生讨论比自己直接讲出更好时。
3、学生在教学过程中进入一种“愤悱”状态，教师认为学生讨论可使思考问题更全面，通过恍然大悟得出结论更高兴。
第三，分配好讨论的角色
可采取分成讨论小组的方式。小组一般为4—6人。有研究表明，按人际关系分组最好。但在课桌按秧田型排布的教室中，教师不愿使秩序发生太大的改变时，也可让奇数排的学生转过去与偶数排的学生讨论。另一个问题是组内分配。教师要根据经验选好讨论主持人、中心发言人、讨论记录人，要使人人积极参与，也要让讨论小组处于一种有组织的状态。
第四，安排好讨论的程序
1、观点交流：小组内各人对这个问题有什么看法，分别说出来。
2、观点改进：小组成员表示对其他人观点是否接受，提出改进、完善彼此观点的看法。
3、观点总结：小组内部达成比较一致的看法，总结小组观点并应教师的要求向全班学生表述本组观点。在整个讨论的过程中，教师的巡回指导、参与讨论、鼓励表扬也很重要。
第五，使用好讨论的结果
1、让讨论结果返回到教学流程，成为下一步展开的资源要素。
2、将讨论题布置成书面作业。学生写出来之后更能使思维缜密化，使观点经得起推敲。
3、允许学生进一步发挥，鼓励学生课外探究。精心设计的讨论主题，也是进行研究性学习的好材料。
第六，训练好讨论的技能
讨论中要求学生具备以下三种主要能力：
1、思维能力。初步培养学生思维具有深刻性、灵活性、创造性、批判性、敏捷性。初步培养学生的聚敛性思维与发散性思维。
2、口头表达能力：初步培养学生用口语表达自己观点的能力，清晰、准确、有逻辑性。
3、交际能力：培养学生乐于与人交往、善于与人交往的能力，试图改变部分学生封闭的倾向。这些技能可以在学习、生活中有意识地训练，更重要的是经常讨论，使学生喜欢课堂讨论。
